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我不止是在这个问答下，还在很多类似的讨论中看到，很多大学生觉得自己一事无成，是个废物。学生当中广泛流行着一种幼稚又扭曲价值观，这个回答已经说得很好了：如何看待 12.28 日武汉大学 17 级电信院某学生跳楼？ 简而言之就是“做不到最顶尖的都是废物都是loser”。从我的感受来看，这种价值观是逐渐流行的。以前这样的氛围几乎没有。我自己考虑有几个原因。

一是中学生成长环境越来越单一。我感到刚上大一的学生比我当年同学要幼稚。现在平均水平，大概就相当于我当年那些被家里管得特别严，学习之外连家务活（或者农活）都不干的个别同学的思想。是不是在我这一代之后，高考更残酷了呢？或是说，“考不上大学”的后果被宣传得更恐怖了？所以就算家庭环境并不安逸的，不帮家里干别的事；家庭环境安逸的，也不到处走走。说是城市有钱孩子学过音乐舞蹈，但这些也多半是当初为了进入某些学校或者考证傍身而学的。要说一个“卷”字很轻易，显得人懒于思考；但无奈思考一番之后，事情还是这一个字。

也算是上一段原因的进一步后果吧，那就是现在的学生比我当年更依附于“成年人”的正面评价。事实上他们已经属于成年人。这里的“成年人”就是指老师。通俗地说就是现在的学生跟我当年相比，更把老师当回事（甚至太当回事了）。在知乎经常看到固执乃至偏执的大学生用户，似乎容易让外人感觉现在的年轻人“不好骗”。但我从线下接触发现，至少理工科（尤其是被劝退严重的传统工科）的孩子思想平均比较朴素温顺，甚至弱小。我感觉在他们那里很容易圈粉、很容易PUA，一些无非是演技、气场、作派层面上的东西，都很有效果。反之，老师批评什么，说什么不好，直接就能被唬住的是大部分。

又算是上一段原因的另一个后果吧，那就是在中学里只要你学习成绩好，那你就没有机会在其他方面受挫折教育，因为你一天到晚只学习。很少人有过例如高一各科平均分不及格，通过不断努力（以及学习方式上的自我反思优化），成绩不断提高最后考上很好的大学的这种经历。一般成绩好就一向好，成绩差就一向差。除了学习成绩之外，在中学体育课、艺术课几乎是没有的，因此也没有其他机会去体验克服心灵障碍、超越自我的精神历程；从来不上体育课和艺术课，可以说在心灵上是残疾的。

二是大学为从学生收割政绩有意无意地强化了这种价值观。体制内的诸如全校的、全院的优秀班集体和优秀个人、三好学生，各种市、省竞赛得奖、运动会的前三名或者破纪录、各种国家和企业的奖学金评选、保研资格、考研、雅思成绩、GPA等等。这些东西的密度，比我当年高多了。我看现在的大学生，从大一到大四，每个学期，甚至每个月，都有连续不断的这种评选和表彰的连翻轰炸。怎么那么多这些玩意儿？我当年很少。从一方面说学生从各种名目获得一些物质补助的总量比我当年是增加了，但似乎也塞满了学生待以形成的价值观空间，以很有说服力的数量让学生以为这些就是一个大学生的所有方方面面。学生普遍缺乏一种扁平的大学环境。部分学生工作领域的老师在这方面的观点是这样的：以他们的经验来看，如果我们的大学真的是扁平而自由的（包括课程和学分制度等），那么我国的学生将会更加普遍的陷入彷徨，产生更多心理灾难；所以不仅上述的这些评选要塞满学生的生活，还要再组织更多的活动，包括各种院内院际球赛、共青团名义的活动、志愿者、社会实习……形式多种多样，占满他们的生活。所有这些的作用是预先给学生一个现成的答案。总体要营造的气氛是激励的、积极向上的，而不是扁平的。对于这种看法我也无法反驳。只是问题在于部分无法适应这一套的学生，很难自己找到自我认同的出路。他们无法凭自己个人的力量为自己在校园里建设另一套适合他们的评价体系。

三是一个着急的社会是天然对内向者不友好的。着急就是对内向者的直接恶意。内向者慢、需要耐心、需要先确定、满足、安全、舒适，才能释放他们的闪光点。但很明显，我们现在的社会是非常着急的，正是一万年太久只争朝夕。内向的同学如果有幸尝到了成功的滋味，他也许能增加对自己的客观认识，知道自己是因为慢热不是因为蠢。但若是从一开始就不顺利，他们未必能形成这样的认识，很容易就直接认为自己是废物。

四是再加上大学是个小社会，比中学的人员构成丰富得多。因此一些普通的人性之恶给学生带来的冲击很大。这部分也能怪在中学教育上。一般我们是通过看文学作品来“认识人这种动物”的。但高考前学生能接触到的文学作品就是语文课文。《项链》已经是最黑暗的叙事，官方解读还如此安全。可想而知了。学生普遍无法接受、无法原谅无论是自己还是别人身上的人性弱点，更不懂与它们周旋了。再加上学生没有体育课、音乐课、美术课……因此心灵没有私密的家园和港湾。

我从跟本科生交流的一个很深的体会是，这个年龄的人非常非常非常需要鸡汤。他们自己可能不觉得，但我作为一个更加成年的成年人，感觉他们的状态、他们的那条线划在一个在我看来非常心灵鸡汤的位置。特别是刚上大一的学生。所以如果没有人用手接一下，他们在这四年会发生一个“硬着陆”。如果说，我作为一名老师，是学生用于观望未来他们将要进入的“成人社会”的一个媒介、窗口、榜样，那我必须一方面显示，我深谙成年人那一套，在这方面首先我是professional的；另一方面又要显示我虽然放弃一些理想，但仍然坚持另一些理想。其实，在大学内部，每一位“比学生更成年的成年人”，在学生那里的效应都是这样敏感的，只是不是每一位这种成年人都意识到、乃至担起这种责任。知乎上一些人，自身根本不从事教育事业，却天天贩卖毒鸡汤、贩卖焦虑，黑化大学教师群体，这给哪怕确为少数的良心大学教师的工作增加了更多复杂性。

附：艺术教育教给一个人什么？藏在影子里画%抖音年度艺术推广官评选 %画画 %强迫症 https://v.douyin.com/Jtbowag/ 复制此链接，打开抖音搜索，直接观看视频！

原回答链接：https://www.zhihu.com/question/264007712/answer/2097945404

我觉得很多导师没认识到、或者不愿意承认一个现实就是：学生水平很低。

我设定一个讨论场景。比如说一个导师很年轻，国外回来的，课题方向也很前沿，人也很有水平。

然后他有这个问题描述所说的控制欲很强。

为啥他会控制欲强呢（仅限我剧情里这个人的设定，不是在说一般规律），就是被他招收的学生基础之低震惊了！

他以前，卷中卷赢家，基本上都是从top2到top2，他人生对“研究生”的唯一认识是来自他自己，以及他在国外牛组的师兄弟姐妹。他是他组里面最渣的。

所以你可想而知，回国他好容易找到一个985末流做硕导（考到985末流的外校生源都来自什么学校就更可想而知了）。我估计他会郁闷很久：难到我将来的事业是基于这样的学生吗？

我们给很多有志于做科研的研究生灌输的一种职业图景是这样的：你在科研上要一牛再牛，将来你的职业就是继续做科研，学生就是来帮你做科研，然后他自己如果牛的话，自己一牛再牛，然后他自己继续做科研，最后总之科研科研你就有很多徒子徒孙。好像科研是纯靠科研维持的。

他们从没想过，研究生培养是一种教学，是一种首先是为别人服务而不是为自己服务的事。如何让这个首先是为别人服务的事情，结合为自己服务的目的，是一个很technical的、需要全盘思考的问题——他们往往没思考。教学就只能是因材思教有教无类。学生只可能从他们原有的水平拔高一点。他有学的自由，也有不学的自由；他有多学点儿的自由，也有少学点儿的自由；他有学这个不学那个的自由，也有学那个不学这个的自由。这是学术自由的一部分。你是在他选择的方式中，为他服务的。牛导就是无论学生选哪种方式你都能指导得了他，都能解惑。

你要把你只懂从你当初在国外实验室做的那种课题跳出来，重新做你自己的科研，重新设计属于你的研究生指导模式。这个模式应该是像你在国外的老头儿导师那样decent的，同时适用于国内学生的具体水平的。为此你要重新想一个研究方向。

哦，不过你6年非升即走正急着发100篇Nature呢，这会儿你正上赶子蹭你原导课题的热度挂名发几篇国内单位的赶紧先反X青搞上给学校点KPI呢。

那同学们你们别指望哪个导师没控制欲。统一直接出国读别在国内读吧。

不国现在出国也很卷，中介都开班集体培训写PS面试……

原回答链接：https://www.zhihu.com/question/483235638/answer/2097291013

太长不看的话看黑体字。

如果你为“选择读研拿文凭只是为了找更好的工作，其实心思不在科研上”而感到愤懑，那你抱怨的对象不是你的学生。如果你直接跟你学生掐，那是就好像蝼蚁一般的底层互掐。一个人不光学术上要critical，对社会也要critical。你对社会的期望，为啥就一定要、一定能实现？你希望“研究生”就是个个都来追求学术，找你做导师就都是对你的课题感兴趣，现实不是如此，你就怪你视线看到的第一个人——这不是巨婴吗？

学生所处的岁数面临的首先不是你关心的学术问题，而是家庭事业的重大转折的不确定性。从吃家里用家里的如何转到自立更生？将来如何养活自己，乃至成家立业？他不是一个自由身，他身上背着的是一个家庭为了供他寒窗十几年的巨大投资和牺牲正等着回报。科研这两个字只是听起来好听，但不是默认就是什么高贵的不容亵渎的事情。更不是一说科研就一定要搞科研。很多爹味PUA无非是你没回嘴的资格才会停留这么久，被人重复来重复去，它们根本明显荒谬。

更何况，很多矛盾是发生在导师本人有职业发展压力的前提下。即导师本人首先不能云淡风清的话，他想向学生索取的是对他而言比较切身的利益，而他所能回报学生的是什么呢？如果学生“心思在科研上”，那他若是不至于像那99%的极品导师，他可以回报给学生以科研上的长进。但若是学生根本“心思不在科研上”，他能回报学生以公务员、教职、企业的offer吗，能至少回报点儿钱吗？都不能。所以也许有些导师会希望学生能是前者，这样好像他不至于在这件事情面失去道德阵地。然后巧了，研究生按定义就是要是前者，所以就成了重重复复的说词。

更别说99%极品导师的情况，甚至都还够不上这个讨论，根本就是利用不平等的地位压榨学生，只是压榨的多和少而已。这些极品导师根本无法正面地讨论“学生与导师的关系”这个问题。

你装模作样的质问一句“哎呀，现在的学生都是来混文凭，心思都不在学术上”，其实内心装满了一堆鸡贼。

学生来你这儿读研，你跟学生做个朋友就好了。我发现做不了朋友的反而是那些自己有学术主张的。

唯一的问题就是：毕业怎么办。

如果你确实跟学生站在同一立场：读研就是混个文凭；那你就跟学生处于同一战队：整毕业，多的不搞。从第一天就列好现在面临的任务和选择、策略，然后在之后的三年双方都按承诺做事。如果谁想加码当然也不是不行，但也要协商解决。

那你问：“你这样的导师还配做导师吗？帮着学生混毕业。”如果你对985研究生毕业条件很不满，觉得导师如果不压榨、不极品，出来的研究生不合格，那你应该建言教育部提高毕业条件。事实上谁不知道啊？谁管你硕不硕士啊？还看学校，不是要硕士，是要985。说到底都是卷。能不能别装糊涂？你以为你的学术很有光环吗？无非是你本人卷破天好歹卷到手了一个985大学教职的光环，所以有学生来读你的研。上点儿价值地说，我们干一行就要预先清楚自己的岗位职责有哪些天然作恶的机会，并在那些时候，选择不作恶而失职。

那你问：“高校都这样，那中国的学术不是完蛋了？”就是你这种外行会欢迎论文工厂模式，后者会让你感觉中国学术欣欣向荣。

那你问：“那你做的学术呢？哪儿去了？”Good！终于问对了问题了。学术讨论只能从这个问题开始。只能从正面地问：“你做的研究是什么？你的兴趣是什么？”因为这个问题才代表：你真的关心学术。那我就说说。

在我所在的学校真的对学问彻头彻尾的失去兴趣的学生是少数。而且，学生本来就不了解多少学术前沿，他所接受的本科教育也很垃圾，没有种下什么好奇的种子。所以不是学生已经了解并放弃了学术，而是他们还不了解。但卷到你面前的他们对生存压力已经了解了十几年。你本身如果对学术有很大的热诚，你若是满肚子墨水，学生还是很容易被圈粉被感染的。真正的学术，不在你、我的这些庸材们的破烂课题上，也不在Nature Science上，而是在理论中、在教科书中、在科学史中。你有料，你平时讲就是了。

在暂时的热情之下（再加上毕业的要求），心甘情愿地会跟你一起做那么一、两学期的研究，在学术层面上有个蜜月期。那就够了，有一篇paper，够毕业了。多的我也整不了。但学生在今后几十年的人生中回想你的时候，不管他对你印象是正面的还是负面的，至少他心中的论述材料当中你的行为情节你自己都能接受。如果你一直搞这种不知道是装糊涂还是真糊涂的PUA，那用不了几十年学生出到社会第一年就可以鄙视你了，格局跟个民营小企业老板似的。

哦，被这个问题的补充说明搞得我说了这么一大通。忘了原问题只是问：“现在的研究生导师对研究生期望值有多高？”我只说我本人了，期望还是很高的，希望他们飞黄腾达之后来接济我，赏我两口饭吃。

最后油腻爹味送你们两句话吧：不挑战人性，人就都是可爱的，回忆就都是美好 ，人生就都是值得的。如果现实对底层不公，那么底层就以友爱平等的方式让问题爆到上面，而不要互掐帮上面摆平。