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我在很多个类似问题下发表过比较长的回答。有些观点不重复了。在这里我只讲一个之前没详细说的点。

我的观察，很多不幸事件中的极品导师，不良的课题组人际关系等等，都是职场中常见的。同样岁数的年轻人人，如果让他直接去工作，面临同样烂的领导和同事、同样恶劣的人性，大致都能抱着积极学习的心态逐渐变得老练起来；但或若他先去读研，碰到其实就是职场常见程度的恶劣情况时就特别容易崩溃，似乎自己本就是无根的小草。

我觉得这是由于传统家长与孩子之间的关系，在孩子从“还是学生”到“出来工作”的变化中会发生一个反转。不管你多大了，如果你“还是学生（脱产）”，那你就是吃家里的用家里的，至少你不能五年十年地正式养活自己让家里真正解脱掉。但如果你“出来工作”了，尽管你也很难谈得上五年十年地正式养活自己不靠家里了，但至少整个期望就是正面的乐观的，家长与孩子的关系就反过来了。这种关系无形中会使得同样的年轻人，处于学生身份的时候特别软弱。当然也有例外的，但多半也是因为其家庭富裕，没有给孩子施加“吃家里的用家里的”这种道德负债感，让孩子觉得读书不是还债，爱读不读。找工作也不是必须，找不到随时回家待着。但我想，家不本来就该是这样的吗——不管贫富？是不是很多家长认为，不让孩子一点儿事情就灰溜溜地逃回家，孩子就会被逼得敢于斗争？我怎么觉得，有一个无论何事都欢迎你放弃一切回来待着的家，才是我在外面能够硬气的基础？如果这研我爱读不读家里一点不会说我什么，那又如何轮得着导师无良暴虐三五年？

一个人离饿死有一百万种可能那么远。有很多生活失败的中年人做滴滴做代驾送外卖，成功活了下去，甚至能养家。但如果你读研读博，你似乎不允许自己干哪怕一丝不相称的工作。似乎是因为这样的一种说教：读了这么多年书家里投入和牺牲很大，而且这是最高的学历，因此就应该找到最好的工作。别说代驾了，稍微还有更好的工作可能，你都不满意现状，觉得读到最高学历亏了。这种心态是怎么习得的？是不是家人给的？我就听过一个家长，例如孩子高考分数能上清华北大，但孩子喜欢分数线低几分的某理工，家长说多考的这几分浪费了。我在做招生资询的时候就看到大量的家长专注点就是分数，他不管你什么学校，什么专业，学什么内容，只看分数，到处打听精心盘算，孩子考的这几百分，哪怕千分之一分都不能浪费了。无形中把人生过得非常狭隘，似乎一切都在这个面前都是可牺牲的，人的价值不是心灵而是工具性。你高不高兴、有没有尊严，在某个外在目标之下都不重要。这种暗示可能从小学开始就一直强化到读研究生。

所以你会发现，很多不幸的研究生事件那里，学生都是拖到很后面，眼看毕不了业，才崩溃的。正是因为此前他们的心理就是认为只要还能毕业，其实一切都应该要能牺牲，包括人格尊严——以往从小就是这么被暗示的。

太少家庭以培养出了一张没被欺负过的脸为荣。

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这位李老师应该比我年长些。我这个80后算是后辈，也在教学岗位上，同时也当过班主任。我所在的学校跟哈工大也有些可比性。我觉得大一的学生需要特别注意他们的心态转换问题。

知乎上很多人的说法是到了做研究的时候才知道自己平庸。这其实在大部分人耳中听起来是很凡尔赛的。有孩子上初中的或者做教培的就知道，大部分后进而仍然勤奋的人是有多早就每时每刻为自己认清自己的平庸。随便上知乎搜一下，各个专业的前景是怎样的，就搜到一堆失意青年情绪输出劝退。我们这个时代的孩子已过早知道人生真相，做出了“是否还要不断追求卓越”的个人选择，而并不是像很多比我年长的长辈一样，认为26岁仍然很年轻，理应“充满朝气”等等。有的人衷心希望，现在考上了哈工大，能不能就算“上了岸”了？谁告诉我？因为不想卷了。我们从老师的角度一眼能看穿学生智商，因此容易觉得他们这种妄自菲薄的懈怠状态属于浪费人生很可惜，但心理健康才是一个人能走多远的主要因素，心理也不是天然能保持健康的。

上述说的大一懈怠想法有幼稚夸张的成份，孩子到了后面可能会缓过劲儿来，但不加以干涉和管理任由他们自由发展的话，迟一点儿缓过来的落下的科目就很多了。我上大学的时候，像这种“学风”、“心理教育”之类的事情，除了传统上有学院的团委或者学生工作的老师、班主任、辅导员等负责之外，还有一个很突出的特点就是上大一的课的老师也做很多这种工作。有很多课注定就是给大一的学生上的比如《高等数学》、《大学物理》。上这两个课的老师，首先学习内容上就难免跟高中衔接（所以这种课的老师最好多关心近两年的高中教育，因为高中教学改革很频繁，跟我们上高中的时候变化非常大）。此外，还需要从学习方法、学习心态上引导学生从高中的方式转化为大学的方式，而且要为他们铺一个比较平缓的坡度。当年上我这些大一课的老师经常讲这些道理，他们应该也是在长期的教学中形成的习惯，因为高中思维在上课反应和课下作业中体现的问题是很鲜明的，任课老师时间久了会想起来抓这一块。甚至在课堂管理上，这些老师也采用部分高中老师的做法。比如上课睡觉的过去提醒一下，课上经常提问，要么让几个学生回答，要么非要等待台下回应，给课堂增加一些带动性的压力等等做法，这些都“很高中”，在大学不应该还要这么上课，但大一还是需要帮学生过渡一下，让学生不至于完全真空。

另外，很多大学都重视大一新生的问题，这些工作一般都是学院团委搞学生工作的老师做的。但是大一课程很多很重，大一新生在生活上的主题是上课，主要影响大一学生的人是高数、大物等任课老师。上完课之后学生已经很累了也没什么其他的空余时间，学院团委想要做学生工作，却要通过额外组织各类交流、球赛等、团日活动等，收效不大。也许经过他们的摸索觉得还是让学生忙起来是最有效的吧，不然也是去打游戏。但无论如何学生工作的老师最主要的工作目标就是让学生少挂课、少出问题学生。我觉得如果任课老师能跟搞学生工作的老师合作，组织一些跟课程学习相关交流。任课老师有机会向班主任吐槽“这个学生是你们班的吗？他上课XX、作业XXX”，班主任有心去关注学生在生活、心理、家庭上的问题，然后回馈一下，到底这学生“本来就不想学，好像也想清楚了，他平时爱搞别的，你这个课就别纠他了，该挂课挂课”呢，还是说这学生“家里有负担他分心/高考刚过线/确实认真学但是基础差，劳您多费神”呢，给个回馈，这样任课老师不至于完全处于一边“舔狗”一边信息真空的状态。任课老师在改卷的时候，看到一个字写得差、答的字数很少，自己好像都不想要分的卷子，到底是假设这个学生“已经尽力了，就是这么差，帮他拉点儿”呢，还是假设“这个学生自己都不想要分了我还跟他硬拉分，不仅傻对别的学生还不公平”呢？所需要额外的信息可以向班主任了解，减轻改卷时的负面情绪。所以上每个课，手头上要一下各班级的班主任联系方式，或者学院辅导员的都行。很多课，人生一辈子就上这32学时，在这32学时里，能补救的还是补救下。

最后我个人对于大学学习的看法还是很开放。学术自由的概念里就包括学生有学的自由和不学的自由，有学这个不学那个的自由，也有学那个不学这个的自由。虽然现在的高校不可能完全给予学生这些自由，但是作为任课老师没必要假定大部分学生都应该认真听课。我们认真上课、经常向学生要反馈的目标只是让想认真学这门课的部分学生如愿以偿。谁想学谁不想学，凡是老师都很快能分清。我的经验是，学生不想学，也不代表学生不喜欢你，不用搞得很受伤。课下跟学生聊天的时候，就以一个交朋友的平等关系，也不要拿学生对你这们课感不感兴趣作为亲密与否的前提，你就会发现不爱上这门课的学生只是不爱上这门课，不是讨厌你。

另外有一个答案，基本观点我是十分赞同的：如何看待老师因学生作业普遍不及格，解散 63 名研究生微信群，称「和你们没感情，江湖不见」？

只不过，说“把从高中到朗道力学的推导铺完整”这种事情，还是闭嘴亲自做一点，不要开口要求他人。高中与大学的，甚至“同时学微积分和理论力学”这种程度的脱节，已经不算难搞的脱节（虽然是需要优化一下培养计划），但材料类本科学数学跟材料科学本身要求的数学之脱节，才是一个渗透在每一学年的课程中的结构性脱节。“脱节”贯穿了工科教育几十年了。我们有很多问题，是通过“不解决，反正卷到极致总有牛人”来解决的。因此我们只要重科研，不用重教学，就能有科研。再聊下去就只剩嘴炮了。所以还是动手做一些力所能及的事。把自己上的课的讲义再改改，也就只能这样了。

原回答链接：https://www.zhihu.com/question/436843687/answer/1671537146

推荐这个辅导员的抖音号，建议每个视频都刷一遍。https://v.douyin.com/JnREBbU/

我不止是在这个问答下，还在很多类似的讨论中看到，很多大学生觉得自己一事无成，是个废物。学生当中广泛流行着一种幼稚又扭曲价值观，这个回答已经说得很好了：如何看待 12.28 日武汉大学 17 级电信院某学生跳楼？ 简而言之就是“做不到最顶尖的都是废物都是loser”。从我的感受来看，这种价值观是逐渐流行的。以前这样的氛围几乎没有。我自己考虑有几个原因。

一是中学生成长环境越来越单一。我感到刚上大一的学生比我当年同学要幼稚。现在平均水平，大概就相当于我当年那些被家里管得特别严，学习之外连家务活（或者农活）都不干的个别同学的思想。是不是在我这一代之后，高考更残酷了呢？或是说，“考不上大学”的后果被宣传得更恐怖了？所以就算家庭环境并不安逸的，不帮家里干别的事；家庭环境安逸的，也不到处走走。说是城市有钱孩子学过音乐舞蹈，但这些也多半是当初为了进入某些学校或者考证傍身而学的。要说一个“卷”字很轻易，显得人懒于思考；但无奈思考一番之后，事情还是这一个字。

也算是上一段原因的进一步后果吧，那就是现在的学生比我当年更依附于“成年人”的正面评价。事实上他们已经属于成年人。这里的“成年人”就是指老师。通俗地说就是现在的学生跟我当年相比，更把老师当回事（甚至太当回事了）。在知乎经常看到固执乃至偏执的大学生用户，似乎容易让外人感觉现在的年轻人“不好骗”。但我从线下接触发现，至少理工科（尤其是被劝退严重的传统工科）的孩子思想平均比较朴素温顺，甚至弱小。我感觉在他们那里很容易圈粉、很容易PUA，一些无非是演技、气场、作派层面上的东西，都很有效果。反之，老师批评什么，说什么不好，直接就能被唬住的是大部分。

又算是上一段原因的另一个后果吧，那就是在中学里只要你学习成绩好，那你就没有机会在其他方面受挫折教育，因为你一天到晚只学习。很少人有过例如高一各科平均分不及格，通过不断努力（以及学习方式上的自我反思优化），成绩不断提高最后考上很好的大学的这种经历。一般成绩好就一向好，成绩差就一向差。除了学习成绩之外，在中学体育课、艺术课几乎是没有的，因此也没有其他机会去体验克服心灵障碍、超越自我的精神历程；从来不上体育课和艺术课，可以说在心灵上是残疾的。

二是大学为从学生收割政绩有意无意地强化了这种价值观。体制内的诸如全校的、全院的优秀班集体和优秀个人、三好学生，各种市、省竞赛得奖、运动会的前三名或者破纪录、各种国家和企业的奖学金评选、保研资格、考研、雅思成绩、GPA等等。这些东西的密度，比我当年高多了。我看现在的大学生，从大一到大四，每个学期，甚至每个月，都有连续不断的这种评选和表彰的连翻轰炸。怎么那么多这些玩意儿？我当年很少。从一方面说学生从各种名目获得一些物质补助的总量比我当年是增加了，但似乎也塞满了学生待以形成的价值观空间，以很有说服力的数量让学生以为这些就是一个大学生的所有方方面面。学生普遍缺乏一种扁平的大学环境。部分学生工作领域的老师在这方面的观点是这样的：以他们的经验来看，如果我们的大学真的是扁平而自由的（包括课程和学分制度等），那么我国的学生将会更加普遍的陷入彷徨，产生更多心理灾难；所以不仅上述的这些评选要塞满学生的生活，还要再组织更多的活动，包括各种院内院际球赛、共青团名义的活动、志愿者、社会实习……形式多种多样，占满他们的生活。所有这些的作用是预先给学生一个现成的答案。总体要营造的气氛是激励的、积极向上的，而不是扁平的。对于这种看法我也无法反驳。只是问题在于部分无法适应这一套的学生，很难自己找到自我认同的出路。他们无法凭自己个人的力量为自己在校园里建设另一套适合他们的评价体系。

三是一个着急的社会是天然对内向者不友好的。着急就是对内向者的直接恶意。内向者慢、需要耐心、需要先确定、满足、安全、舒适，才能释放他们的闪光点。但很明显，我们现在的社会是非常着急的，正是一万年太久只争朝夕。内向的同学如果有幸尝到了成功的滋味，他也许能增加对自己的客观认识，知道自己是因为慢热不是因为蠢。但若是从一开始就不顺利，他们未必能形成这样的认识，很容易就直接认为自己是废物。

四是再加上大学是个小社会，比中学的人员构成丰富得多。因此一些普通的人性之恶给学生带来的冲击很大。这部分也能怪在中学教育上。一般我们是通过看文学作品来“认识人这种动物”的。但高考前学生能接触到的文学作品就是语文课文。《项链》已经是最黑暗的叙事，官方解读还如此安全。可想而知了。学生普遍无法接受、无法原谅无论是自己还是别人身上的人性弱点，更不懂与它们周旋了。再加上学生没有体育课、音乐课、美术课……因此心灵没有私密的家园和港湾。

我从跟本科生交流的一个很深的体会是，这个年龄的人非常非常非常需要鸡汤。他们自己可能不觉得，但我作为一个更加成年的成年人，感觉他们的状态、他们的那条线划在一个在我看来非常心灵鸡汤的位置。特别是刚上大一的学生。所以如果没有人用手接一下，他们在这四年会发生一个“硬着陆”。如果说，我作为一名老师，是学生用于观望未来他们将要进入的“成人社会”的一个媒介、窗口、榜样，那我必须一方面显示，我深谙成年人那一套，在这方面首先我是professional的；另一方面又要显示我虽然放弃一些理想，但仍然坚持另一些理想。其实，在大学内部，每一位“比学生更成年的成年人”，在学生那里的效应都是这样敏感的，只是不是每一位这种成年人都意识到、乃至担起这种责任。知乎上一些人，自身根本不从事教育事业，却天天贩卖毒鸡汤、贩卖焦虑，黑化大学教师群体，这给哪怕确为少数的良心大学教师的工作增加了更多复杂性。

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